清华经管学院MBA教育改革：新版清华MBA

钱颖一

清华大学经济管理学院院长

2010年7月31日

2011年对于清华经管学院而言是有特殊意义的一年。这一年不仅是清华大学的百年校庆，也是中国MBA学位教育举办20周年。1991年，中国只有9所大学试点MBA教育，一共录取94名学生。在二十年的时间里，MBA教育在中国快速发展。目前已经有182所大学和中欧国际工商学院举办了MBA教育，每年录取MBA学生3万多名。可以预见的是，在今后若干年中国的MBA教育还将以更快的速度发展。

在中国目前举办的所有专业硕士项目中，MBA无疑是最受关注的。这是因为它的规模，它的毕业生在国民经济中的作用，以及它的社会影响。清华大学经济管理学院是1991年第一批9所试点MBA学位教育的院校之一，至今已有超过6千人获得了清华MBA学位。清华大学又是全国MBA教育指导委员会秘书处所在地。清华在全国的MBA教育中占据特殊地位。

清华经管学院自2007年8月起开始MBA项目的改革研究，在2008年全球纪念MBA教育百年之际在国内率先推出了新版MBA课程，并在接下来的两年内进行实验和全面实施。在此期间，恰逢清华大学第23次教育工作讨论会的召开和教育部专业硕士学位综合试点的申报，为MBA教育改革增加了强劲的推动力。我曾应邀分别于2009年12月3日在武汉大学召开的全国MBA培养学校管理学院院长联席会议上和于2010年6月9日在上海交大召开的全国MBA课程改革与创新研讨会上介绍了清华MBA改革的经验，引起了全国管理学院的关注^[1]。在清华经管学院启动MBA教育改革三周年之际，全面回顾和总结清华MBA专业硕士教育的改革历程和效果，显得十分有意义。

1、改革背景

为什么要进行MBA教育改革？首先是1991年MBA教育开办以来形势发生了重大变化，主要表现在以下几个方面。

第一，经济环境与企业实践的巨大变化。1991年，中国还没有正式提出建立市场经济体制，经济发展的水平和开放程度都还很低。20年后的今天，中国经济正在成为世界第二大经济体。中国企业也在这20年中发生了翻天覆地的变化。20年前，我们还只是欢迎外商到中国来投资；20年后的今天，中国的企业已经开始走向世界。这就要求我们的管理教育的内容和方式要反映时代的变化。

第二，中国MBA学生群体发生了重大变化。目前的MBA学生的主体已经是“80后”，多是独生子女。一方面，他们的教育背景好，掌握的信息量大，知识面宽。另一方面，他们在团队合作、人际沟通、伦理素质、社会实践经验等方面有待提升。这需要MBA教育呈现不同的侧重。

第三，国内管理教育提供者市场也发生了显著变化。新的独立商学院的出现，众多中外合作办学的MBA教育项目兴起，再加上不少国外一流商学院到中国来开办MBA巡展以吸引优秀学生，并开始在中国本土举办管理教育。中国MBA教育市场面临着更加激烈的竞争，MBA教育提供者面临更大的挑战。

过去十年来，国外学者对管理教育进行了深刻反思。举例说明：2002年斯坦福商学院的Jeffrey Pfeffer和Christina T. Fong发表论文“商学院的终结：差强人意的成功”^[2]，指出商学院的课程主要依据教授的学术兴趣和学科特长设计，与商业实践之间相差很远。2004年加拿大麦吉尔大学的明茨伯格（Henry Mintzberg）出版专著《要管理者不要MBA》^[3]，批评MBA教育在1959年美国福特基金会报告之后过于偏向学术化，脱离管理现实。2005年南加州大学商学院的Warren Bennis和James O’Toole在《哈佛商业评论》上发表论文^[4]，尖锐地批评商学院正在失去方向。2010年4月哈佛商业出版社出版了由三位哈佛商学院学者合著的新书《重新思考MBA：管理教育正处在一个十字路口》^[5]。基于过去三年对美国30多所商学院的系统研究和对十几位商学院院长的深入访谈，该书全面总结了过去一、二十年间商学院对管理教育的反思和并记录了改革的经验。这些论著都反映了同样的一个事实：国际知名商学院的教授和管理者都在认真思考MBA教育的未来。

与此同时，一些国外商学院已经开始了对MBA课程的改革。比如，2006年3月，耶鲁管理学院的资深教授会通过了新的MBA课程方案，并且在2006年秋季学期开始实施。它们强调多学科整合性，取消原来的职能性课程，代之以围绕利益相关者（比如消费者、投资者、雇员、顾客等）的跨学科的新课程。2006年5月，斯坦福商学院的教授会通过了它们的MBA新课程方案，并于2007年秋季学期开始实施。他们的课程改革强调软技能、全球化，尤其重视定制化。哈佛商学院则在2008年建院一百周年之际，用全年时间进行系统反思。除此之外，其他一些美国的商学院也都在尝试对MBA课程的改革。

清华经管学院的MBA改革正是在上述国内外环境中启动和进行的。这一改革依托于清华经管学院自身优势。2007年学院率先获得国际顶级管理教育认证机构AACSB的认证，接着又在2008年初获得欧洲管理教育认证机构EFMD的EQUIS认证。这两项认证标志着清华经管学院的办学与世界一流商学院站在了同一个平台上。与此同时，学院的MBA招生情况越来越好，不仅国内学生生源状况稳居前矛，而且在全英文授课的国际MBA项目中来自海外的学生的比例也逐年上升，并保持全国最高。在2006至2009的四年中，学院从海外招聘了40位教师，2010年又招聘了15位教师，大大提高了师资的国际化水平。这些发展提升了社会对清华经管学院的期望。学院理应在MBA教育方面有新的探索。

2、改革历程

清华MBA教育改革的研究工作从2007年8月开始，由前任院长赵纯均教授介绍了他美国之行观察到的美国商学院MBA教育改革的最新动向。随即在2007年的秋季学期，学院成立了三个研究小组，分别由三位资深教授牵头，对国际、国内MBA教育的历史、现状和发展趋势进行详细的分析，各自独立地对清华MBA教育改革提出了框架性的意见。

2008年春季学期，我和其他学院领导到美国斯坦福商学院和耶鲁管理学院调研两校MBA课程改革的情况。3月，斯坦福商学院MBA课程改革委员会主席Garth Saloner教授应邀来学院作专题报告，介绍他们的改革过程和新课程实施情况。我还参加了哈佛商学院百年院庆活动中有关MBA教育的讨论，及时了解到有关MBA教育发展的历程和当前前沿议题的最新信息。

在此期间，学院举行了有30多位教师和职员参加的MBA教育改革研讨会，对清华MBA教育的各个环节分析和检查，并形成了一些共识。之后，学院成立了包括教师、职员、学生、校友各方面代表19人组成的MBA改革方案研究小组。小组广泛征询了MBA在读学生、校友和企业界人士对清华MBA项目的意见、建议和希望，充分思考和论证了清华MBA项目的目标、定位、结构、招生、课程、校友、职业发展等各个方面，最终形成了一个初步的MBA项目改革框架方案。

在框架方案形成之后，学院召开多次会议，分别向经济与管理学位分委员会、学院学术委员会、各系系主任、全体教师、管理骨干等做了初步方案介绍。在听取各方面对方案的反馈意见后，学院进一步调整和优化方案。学院也向清华大学和研究生院汇报了改革方案并得到了他们的认可和支持。在取得共识之后，学院院务会于2008年7月正式通过了新版清华MBA的整体框架。

2008年9月24日学院举办了“新版清华MBA媒体见面会”，宣布了改革后的MBA课程方案。这次见面会受到了国内媒体界非常广泛的关注，参会媒体32家，其中通讯社1家，电视台4家，平面媒体13家，网络媒体14家。在这之后的几个月中，若干家杂志又做了专题采访和深度报道。

新版清华MBA课程于2008年秋季学期和2009年春季学期首先在2008级MBA学生中部分试行。在总结经验的基础上，学院于2009年秋季学期和2010年春季学期在2009级MBA学生中全面实施了新版MBA课程。在2010年春季学期结束前，学院对改革效果进行了全面评估。

我们的新版MBA课程方案在2008年秋季发布之后，引起了应届2009级考生们的普遍关注，也吸引了一些素质和能力都较强的考生。我们的调查发现，国内外考生谈到他们选择清华MBA学习的重要原因之一就是我们的新的课程体系让他们感到有更强的学习兴趣。教师们普遍反映2009级这届学生的学习目的性和自主性比以往有明显提高，学生组织并参与各类活动的积极性更高。尽管清华的招生名额少于我们的主要竞争者，国内报考清华MBA的2010级考生人数近2900人，位列全国第一，比上一年增长17%。这是市场对新版清华MBA的积极回应。

学院的MBA改革方案从一开始就包括了课程改革和招生改革两大方面。我们的实施战略是先进行课程改革，再进行招生改革。当我们的MBA课程改革在学院内收到很好效果，在国内的管理学院中、MBA考生中和社会上都引起了非常积极的反响之后，我们决定及时推出MBA招生改革。2010年7月5日，学院召开了“清华MBA招生改革媒体见面会”，宣布正式启动从2011年秋季入学MBA学生开始的清华MBA招生改革。在推出了与新版清华MBA课程改革配套的清华MBA招生改革之后，学院在整体上完成了清华MBA教育改革的启动工作。

3、改革概况

如果说中国以往的MBA教育是1.0版本的话，那么新版清华MBA就是升级了的2.0版本。新版清华MBA新在什么地方？我们将其总结为四个“新”：新定位、新观念、新元素、新目标。

新定位。新版清华MBA首先明确了它的定位。我们意识到，MBA教育不是以研究为导向的研究生教育，而是一种本科后的职业教育。具体到清华的MBA教育，我们确定它的定位是一个方向：“培养具有综合管理能力的未来领导者”。一方面，我们是办综合管理MBA，不是办专业MBA。这并不容易，但是我们是清华大学的一个学院，我们有得天独厚的条件，也有义不容辞的责任。另一方面，我们要培养的领导者，并不局限于商界，也包括政界、非赢利组织等。因为我们认为，包括企业在内的各种各样组织内部的管理和领导力问题，彼此间是互通的。

新观念。新版清华MBA的一个重大突破是教育观念的更新。过去的MBA教育在观念上有两种偏差：一是把MBA教育仅仅当作知识的传授，特别是学术知识的传授，而忽视了对学生品格和能力的培养。当前的经济环境对学生的品格和能力提出了越来越高的要求，而学生群体的特征也要求在这方面有所加强，以弥补他们在前期教育中的欠缺。所以，除了传授知识这一环节之外，MBA教育应该增加品格培养和能力训练环节。二是在教学方法上基本上是单一的从书本上学习。虽然案例教学相对于授课教学法有更多的学生参与，但也仍然是从书本上学习高度简化的案例。而其他一些职业学院则要求学生从实践中学习。比如医学院，临床实习是他们学生培养中的必经环节。从真实项目中学习是体验式学习，有重要的意义。因此，除了从书本上学习之外，MBA教育应该增加从实践中学习。此外，我们对于“知识”本身的认识也在不断深化。过去对于知识的认识是基于学科的，但现在我们知道这些知识并不完整，完整的知识应该是整合性的知识。

因此，我们的新观念是把过去MBA教育的“知识”环节扩展到新版MBA教育的三个环节，即“品格”（being）环节、“知识”（knowing）环节和“实践”（doing）环节。这三个环节合在一起构成了完整的MBA教育。显然，它超越了过去MBA教育仅仅是知识传授的较为狭隘的观念。

新元素。在课程内容和教学方法上，新版MBA的培养方案引入了四项措施，这些都是过去的MBA教育中没有的新元素。

第一，品格培养和软技能开发。除了过去强调的硬技能以外，增加了品格培养与软技能开发等“软课程”。我们新开设了一些课程，也改造了另一些已有的课程，以达到系统性地增加领导者必备的品格的培养和软技能的训练。同时，我们将这些课程内容集中安排在入校后的第一个学期。让同学们入学后在第一时间，在学习其他“硬课程”之前，先进入“软技能”课程。这样可弥补过去只注重知识传授，只注重硬课程的偏颇，也防止了两类课程相互争抢学生时间的问题。

第二，体验式学习。为了落实“实践”环节，我们新设计了一门“整合性实践项目”课程，让学生参与管理实践，类似医学院的临床实习。在这个课程中，学生们以团队工作方式，在教师的指导下演练真实的实践项目，完成课程报告，汇报和接受企业高管的评价。

第三，整合性学习。过去的MBA课程多是按照教师的学科专业而设置的职能性课程，形成一个个“阁间”（silo），缺乏多学科之间的整合。但是在现实中，各种组织遇到的问题往往都是综合性的，需要管理者整合各职能方面的信息和知识，在此基础上作出决策。我们的改革试图打通各学科之间的“阁间”，采用的一个方法是用综合案例分析报告替代研究论文，它既满足了目前中国“学位法”的要求，又达到了整合性学习的目的。

第四，全球化视野和经历。除了加强对中国国情和本地情况的理解，我们还要求学生具有全球视野与全球化的经历。我们增加了新的课程，以增加学生对全球化企业的管理的知识与能力。我们也提高了MBA学生全球化经历的比例，通过多种渠道为学生创造在校期间获得这种机会的可能。

新目标。新版清华MBA相对于过去的MBA教育有了明显的改进。这些进步表现为纠正了过去MBA教育中的三种不平衡。我们改革的目标正是为了达到MBA教育中的下列三种平衡：

第一种平衡是知识与品格、能力的平衡。这种平衡的含义是，一方面，我们的MBA教育要传授管理知识，把最前沿的知识传授给学生。但是另一方面，MBA教育不能只是传授知识。特别是如果把培养未来领导者作为MBA教育的定位的话，传授专业知识是远远不够的。人格的养成和能力的培养对领导企业或任何其他组织都是更为重要的。优秀的企业家和行业的领导者不仅有知识，更是品格和管理能力出众的人才。

第二种平衡是学术严谨性与实践相关性的平衡。学术严谨性是知识有深度的前提。没有学术性的严谨性，知识是肤浅的，表面的，甚至是误导的。但是另一方面，MBA教育不是学术研究导向的教育，而是职业教育；MBA教育不是为了培养学者，而是为了培养管理企业和其他组织的领导者。因此，MBA教育必须与现实管理问题和实践紧密相联。这就要求我们的MBA教育要与当今中国和世界的管理实践同步发展，要求我们的MBA毕业生具备很强的实践操作能力。

第三种平衡是中国根基与全球视野的平衡。清华经管学院是在中国土生土长的学院，我们以此为自豪。我们的中国根基正是我们的竞争优势，我们的中国根基还要再深。但是，这并不意味着我们是一所只将目光局限在国内的“本地学院”。相反，我们要办成一个具有全球视野、整合全球智慧、容纳全球师生的学院。这种中国根基和全球视野的平衡顺应经济全球化的趋势，顺应中国企业和全球化企业的发展，成为我们培养未来领导者的必然要求。

4、课程改革内容

清华MBA课程改革的内容首先和主要体现在MBA第一年核心课程的重新设计。我们把第一年核心课程的两个学期分解成四个模块（见附表）。第一个模块是关于品格和软技能。第二个模块是关于分析基础。第三个模块是关于管理基础，是有关管理各个职能方面以及对不同环境认识的必备知识。第四个模块是关于整合实践，强调整合性和实践性。

我们在这四个模块的设计中，既有继承也有创新。在继承方面，目前MBA课程当中的关键部分我们均予以保留。第一模块中，“英语”（对留学生来说是“汉语”）仍然是必修课程。第二模块分析基础中，“会计学”、“管理经济学”、“数据、模型与决策”是会计、经济学、数据分析方面的基本思路和方法，属于基本技能，我们完全保留。同样，第三模块管理基础中，“公司金融”、“营销管理”、“运营管理”、“战略管理”、以及“中国与世界经济”这五门课程是MBA学生必须掌握的基本知识，都给予保留。

在创新方面，第一模块和第四模块是过去的MBA课程中没有的，而第三模块“管理基础”中则加入了重要的新内容。具体地说，第一模块中的三门课程——“管理思维与沟通”、“领导力开发与组织行为”、“伦理与企业责任”——或者是全新的，或者经过了根本性的整合和重新设计。这三门课加上“英语”（或者“汉语”）都是软技能课程，它们对于企业领导者的培养至关重要。另外，我们在第三模块“管理基础”中改造和增加了“中国制度环境与商法”和“全球化企业的管理”这两门课，帮助学生加深对中国和全球经济与管理环境和对全球化企业管理的认识。最后，我们以支撑第四模块的“整合实践项目”作为MBA第一年核心课程的“封顶课程”（capstone course）。

改革后的课表中，每门课程都有自己的定位和位置，既保留了原有方案中的优点，又补充了不足。继承的那些MBA传统课程在此不再赘述，下面就新课表中体现创新元素的六门课程进行逐一阐释。

第一门新课是“管理思维与沟通”（隶属第一模块：品格与软技能）。清华和不少国内学院都已经开设了“管理沟通”这门课程。经过调查研究，我们发现沟通和思维是不可割裂的。人的沟通能力取决于思维能力，如果没有深刻的思维，沟通就仅仅流于技巧，不能有效地传递的信息。把思维和沟通结合起来，才是比较完整地训练领导者需要的沟通方法。在这里，管理思维包括系统思维、战略思维、动态思维、人文思维，沟通则涵盖沟通策略、商务写作、内容演示、电子沟通、跨文化交流等各方面。这门课的教学目的有两方面，一是希望学生在阅读、判断、思考和表达各方面提升，二是希望他们加强自我意识，认识到沟通对员工和社会的影响——危机处理中企业与社会的沟通也是沟通的一个重要方面。

在设计“管理思维与沟通”课程时，我们做了大量研究，并借鉴了国外一些类似的课程，比如斯坦福商学院课程改革中评价很高的新课“批判性与分析性思维”（Critical and Analytical Thinking），MIT斯隆管理学院的课程“文献，伦理与权威”（Literature, Ethics, Authority）。同时我们也参考了清华经管学院本科课程“信息管理中的伦理问题”等已经开出的课程。“管理思维与沟通”课程的亮点在于它是一个思考与表达相互交替的过程。比如，学生先是拿到一个案例进行阅读与思考，然后以小组形式展开讨论并表达，进行思维碰撞，随后进行更深层次的思考，再进一步阅读，形成更有效的表达，整个过程连环渐进。

第二门新课是“领导力开发与组织行为”（隶属第一模块：品格与软技能）。在设计这门课程时，我们对现有的课程做了重要调整，融合了组织行为理论、领导力应用和领导力技能训练三方面的内容。课程中特别强调领导者的自我测评，角色扮演和相关联系。这门课有很强的挑战性，但对于培养学生的领导力来说却是必不可少的。这门课的教学目的是让学生系统掌握人在组织中行为的基本理论和概念，并训练一个领导者驾驭个人、群体和组织的领导能力。

“领导力开发与组织行为”课程的亮点之一在于组织行为学和领导力开发的融合。在以往的MBA课程中，组织行为与领导力开发这两方面往往是分离的，并又有很多重合。融合既是为了精简，也是为了让两部分内容互相强化。这门课的另一个亮点是教练式学习方法的引入，强调对人格塑造、自我认识和自我管理的操练。

第三门新课叫做“伦理与企业责任”（隶属第一模块：品格与软技能）。这是一门全新的课程。在2009年10月召开的清华经管学院第十次顾问委员会会议上，一些顾问委员就建议学院增加伦理和企业责任方面的课程，会后还有委员就这一提议专门给学院致信。我们开出的这门课程探讨公司和领导者所面临的伦理挑战和责任担当，重视不同选择带来的启示和反思。

这门课的教学目的主要是通过案例展开学习，使学生在面对多重选择时能够分辨并思考其中的伦理责任，严肃对待企业和个人的决策，并考虑这些决策可能造成的重大影响。我们清楚地意识到，这类问题不可能有标准的或唯一的答案，但是我们可以在学生头脑中建立伦理选择的意识和框架，在一定程度上授予学生做出合乎伦理决策的思维工具，并进一步激励学生对伦理和企业责任问题的重视和深入思考。考虑到我们缺乏此类课程的教学经验，去年12月学院请来了MIT斯隆管理学院的教授为教师进行培训。今年这一培训仍在继续。

第四门新课叫做“中国制度环境与商法”（隶属第三模块：管理基础）。开设这门课的起因有三：首先是我们认为我们的学生若想在中国成为任何一个行业的领导者，都必须对中国的国情和制度框架有深刻的认识。第二是学院的外国留学生日益增多，他们迫切希望能够更深入地学习、理解中国体制的特点。第三是清华大学和经管学院在中国政治、经济、社会主流中的影响和作用应当成为清华MBA教育的优势。

这门课围绕中国的宏观经济体制（包括政府组织制度，政府监管体制等方面）和与经济管理相关的民法、商法和公法来展开，侧重于企业操作实务。它的教学目的在于加深学生对企业经营环境的理解，让学生了解中国制度变迁对于企业经营的影响，培养学生在法律框架下解决企业经营实际问题的能力。我们期望这门课成为清华MBA教育的一门招牌课，成为一门像哈佛商学院这样的国际一流学院很难复制、但又有很高实用价值的课程。

第五门新课是“全球化企业的管理”（隶属第三模块：管理基础）。这门新课是关于全球化企业，或正在思考成为全球化企业的管理知识，内容涵盖国际商务环境，全球竞争战略、跨文化管理等多方面。这门课的教学目的是帮助学生理解全球化的企业（包括在中国的外资企业和走出去的中国企业）所遇到的特殊挑战，包括应对全球经济变化的复杂形势，培养学生制定企业全球化战略和在全球化情景下管理的能力。

第六门新课是“整合实践项目”（隶属第四模块：整合实践），它是本次课程改革中投入精力与资源最多的一门课。我们把这门课设计为三个方向：“管理咨询”、“创业管理”和“信息时代的管理创新”，学生可以自由选择三者之一。“管理咨询”方向是关于上市、并购、重组等企业战略性的变革；“创业管理”方向是关于创业企业的商业计划；而“信息时代的管理创新”则侧重新信息技术条件下的企业管理。

这一课程的教学目的非常简单，就是让MBA学生做“临床实习”，让学生深入企业，研究、分析、解决实际问题，把第一年学到的知识最终付诸实践。但是这门课的实际操作却非常不简单。这门课的时间安排是这样的：第1－2周集中上课，第3—12周进行项目匹配和团队组建，第14—17周展开现场工作，第18周进行成果汇报，听取企业的反馈与评价。这些项目不仅有学院老师，也有企业高管参与。这是一门对教师和学生都要求有较大投入的课程。

为了取得经验，我们先是在2009年春季学期组织了一个实验课堂，共有30名学生与6位教师参加，涉及5家企业、6个项目。实验课堂选取的是第三个方向，即“信息时代的管理创新”。根据2009年的实验课堂经验，我们在2010年春季学期全面推开，设立了6个课堂，共有188名学生与18位教师参与，配有一名专职职员协调，涉及包括17家企业项目，1家事业单位项目，16个学生自行设计的创业项目在内的一共40多个项目。这是到目前为止我们花力气最大的，投入资源最多的课程，但收效也最为显著。据我们的调查评估，学生对于“整合实践项目”的反应非常积极，因为这一项目强调实践，让他们获得了与“纸上谈兵”的案例学习截然不同的感受。

除了MBA第一年核心课程，我们在MBA第二年培养环节上也有两个新举措。第一，我们尝试在中国现有学位法的框架之下，用综合案例分析报告代替学术研究性的毕业论文。我们要求学生深入一个企业，针对一个管理问题完成一份整合性案例分析报告。我们去年聘请了哈佛商学院原高级副院长沃伦·麦克法兰教授到清华担任中国工商管理案例中心联执主任。我们也就案例分析报告的写作规范进行了统一安排。可以预见，将来的一些分析报告可以被案例中心吸纳。

第二，学院加大了为MBA学生提供全球化学习经历的力度。这里主要有三种途径：一是支持学生在二年级到海外商学院交换学习一个学期。我们学院已与全球90多所海外商学院签有学生交换协议，是亚洲最大的MBA学生海外交换项目。二是组织学生用十天到两个星期的时间进行短期海外学习之旅。学院同多所海外商学院合作举办短期交流项目，最受欢迎的有与斯坦福大学商学院合作的“STEP”项目、与麻省理工学院斯隆管理学院合作的“China Lab”项目、以及与智利天主教大学合作的“Doing Business in Chile/China”项目等。三是帮助学生在一年级的暑期去海外公司实习。

5、招生改革内容

从2007年研究清华MBA改革一开始，我们就深刻认识到“选择什么样的人来读清华MBA”在某种意义上比“以什么方式来教这些MBA学生”更有挑战性，也更值得大胆探索。在MBA改革方案的设计中，我们始终问自己的一个问题就是“我们是否招到了全国最好的学生？”和“我们如何招到全国最好的学生？”

招生改革是一个极为受社会关注的问题，必须谨慎行事。我们推出的MBA招生改革方案是经过反复征求意见、认真研究探索、并经清华大学研究生院同意的方案。我们的方案在录取标准和录取方式两个方面作出了重要改变，也就是说，我们在“招什么人”和“怎样招”这两方面都进行了重大改革。

在录取标准上，我们实行“综合素养考评”。过去的录取标准是“笔试面试并重”。因为新版的清华MBA项目更加重视考生的综合素养，所以新的录取标准也就相应地改为以考察学生的综合素养为主、学生的笔试成绩为辅。综合素养既包括考生显性素养，更包括考生的隐性素质和潜质。

在录取方式上，我们采用“提前条件录取”。过去的录取方式是申请者先参加全国联考笔试，达到一定分数线后参加面试，学院然后根据考生笔试和面试成绩决定是否录取。新的录取方式一共有三个环节，即“申请材料评审”、“面试”和“笔试”，在程序上申请材料评审和面试在前，联考笔试在后。凡是通过申请资料评审和面试这“两关”的考生，即获得清华经管学院的“条件录取资格”。在此之后，申请人再报名参加全国联考。获得条件录取资格的含义是：考生只需通过全国联考的国家线，即被清华MBA正式录取。值得注意的是，我们的这种录取方式仍然是与目前国家规定的联考制度保持一致。

通过这两方面的改革，我们可以达到三个目的。首先，招生改革与课程改革配套，更好的生源得到更好的教育。MBA招生改革是继MBA课程改革之后在选拔学生环节上进行的改革。MBA教育存在市场细分和培养定位。新版清华MBA把MBA培养目标明确定位为“培养具有综合管理能力的未来领导者”。这样的定位要求学生应该具备成为未来领导者的潜力。先进行申请材料评审和面试的招生方式，相比过去的先参加全国联考的招生方式，更有利于选择适合新版清华MBA课程的有潜力的考生。

第二，综合素养重于单纯分数，推动联考从选拔考试变成资格考试。以往的招生实践表明，具有综合素养的学生更符合新版清华MBA的培养目标，也更有培养前途。这次招生改革后，我们强调综合素养为先。综合素养包括：过去的工作、学习、社会活动的业绩，以及个人志向、能力和特性的表现等等。招生改革后，我们更加重视对考生的综合评价，通过申请材料评审、面试和联考三个环节，综合考察考生的知识与品格的各方面。我们希望MBA全国联考逐渐转变为类似于GMAT那样的资格考试。

第三，增强考生的报考动力，让更适合清华MBA的人更自信、放心地报考清华。过去的招生方式是在考生不知道自己是否适合清华需要的情况下参加全国联考的，复习投入成本较大，风险也较大。招生改革后，先经过申请材料评审和面试，在考生得知自己是清华所要录取的人之后再参加全国联考，这会使考生的考试动力极大增强，也让考生的时间成本降到最低。

综上所述，新的MBA招生方式更有利于选拔优秀人才，更有利于培养优秀人才，也更加符合社会的期待和考生的意愿。新的招生方式和新的课程体系相结合能够更加完整地体现出新版清华MBA的整体力量。

6、展望

新版清华MBA的定位是培养具有综合管理能力的未来领导者。为此我们更新了MBA教育的观念，将单纯的管理知识传授扩展为“品格”、“知识”和“实践”三个环节。我们对原有课程的内容和教学方法做出了较大调整，引入了品格培养和软技能开发、体验式学习、整合性学习和全球化视野和经历等四项措施。我们的改革力图使MBA教育达到三个平衡，即知识与品格、能力的平衡；学术严谨性与实践相关性的平衡；以及中国根基与全球视野的平衡。同时，我们也对MBA的招生方式做出了相应的改革，以录取更多的有潜力的、适合新版清华MBA项目定位的申请者。我们有信心，通过课程改革和招生改革，新版清华MBA将造就出更多的、更优秀的企业和其他组织的成功领导者。

中国的MBA教育已经走过了波澜壮阔的20年，未来的20年将更加激动人心。基于过去多年来对MBA教育的深入思考与改革实践，我们学院感受到了未来20年中国MBA教育的发展趋势。总体来看，我们认为以下趋势具有一般性，将会成为未来20年中国MBA教育发展的主旋律：（1）MBA教育将覆盖“品格”、“知识”和“实践”这三个环节；（2）MBA课程将引入品格培养与软技能开发、体验式学习、整合性学习、以及全球化视野与经历这四项措施；（3）MBA教育将力求达到知识与品格、能力的平衡、学术严谨性与实践相关性的平衡、以及中国根基与全球视野的平衡这三种平衡。尽管每所管理学院都有根据自身情况的项目定位，都有不同的侧重和特色，但很难想象有哪一所学院的MBA教育改革会不涉及上述的“三个环节”、“四项措施”、和“三种平衡”的范畴。我们相信，在整体方向和大体趋势层面上，这些新观念、新元素和新目标将会是今后20年中国MBA教育工作者共同努力和奋斗的方向。

新版清华MBA第一年核心课程（适用于2010级全日制学生）

*标记星号的课程是新设计的课程，在文中有详述。